Primera hora: Nuria
Hoy, 27 de octubre de 2020 comenzamos la clase a las 16:04. Isabel empieza a leer el diario que ha realizado en la primera hora de la clase del viernes y Josetxu realiza las aclaraciones que considera necesarias y convenientes.
A continuación, Carla debería leer el suyo (correspondiente a la segunda hora del viernes pasado) pero aún no ha podido entregarlo.
Se proyecta la presentación del viernes que trata sobre la coeducación y Josetxu menciona como incluyó el género no binario en diapositivas ya vistas debido a la reflexión realizada por Raquel. Me parece importante que el profesor tenga en cuenta la opinión de las alumnas y a consecuencia, incluya esas aportaciones a su trabajo.
Posteriormente Josetxu proyecta un video: ¿de quién es esto? en el que niños y niñas ven objetos que usan ciertos profesionales en su ámbito laboral y los relacionan con hombres y mujeres dependiendo de la profesión que identifican. Me resulta curioso como todos y todas mencionan que son profesiones relacionadas con hombres y no mencionan en ningún caso a una mujer, aun habiendo niñas en los grupos. Al final observan como son mujeres las que llevan todos esos artilugios y se quedan sorprendidos y sorprendidas diciendo “pero si son todas mujeres”.
El video lo hizo el instituto de la mujer con el objetivo de observar las ideas que se asumen y a mi punto de vista, un video que refleja la necesidad de comenzar a cambiar ciertas mentalidades que hacen que surjan este tipo de asociaciones.
Josetxu da pie a intervenir y comentar sobre el video, pero ninguna dice nada hasta que Isabel comenta que ya había visto el video en Facebook.
A continuación, aparece una imagen de Marina Subirats, la mujer que mas ha incidido en la educación coeducativa comenzando por su tesis doctoral (rosa y azul. La transmisión de los géneros en la escuela). Josetxu menciona como en la práctica lo mencionado en la LOMCE 2013 (disposición adicional 2: Una vez constituido el Consejo escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y afectiva entre hombres y mujeres) no se cumple.
Posteriormente menciona el plan de coeducación del gobierno vasco en 2016 en el que 150 colegios organizarán los recreos para evitar que los chicos y el fútbol monopolicen los patios. Me parece muy interesante esta iniciativa ya que se pueden organizar los patios de diversas formas sin necesidad de caer en el fútbol dedicado a los chicos.
Josetxu pregunta la temática de los proyectos estamos haciendo para esta asignatura y Tania menciona que ellas lo están haciendo sobre la enseñanza online. Posteriormente Isabel menciona como nuestro grupo está trabajando el tema de la participación en la universidad. Josetxu nos comenta que revisará los materiales y si tiene algo que nos pueda ayudar, nos lo pasa.
Judith, aprovechando que estamos hablando de los proyectos, le solicita a Josetxu poder hacer un grupo de discusión y Tania interviene diciendo que también quiere hacerlo.
Se hablará este tema mas adelante y menciona que mañana nos deja la hora de clase para poder avanzar en este proyecto. Algo que personalmente agradezco ya que la carga de trabajo de este año es abundante.
Lucia se ofrece para leer el prezi y empezamos a tratar la investigación en la acción y la coeducación. Josetxu considera que se debería de hablar de este tema, dar una referencia para poder indagar sobre ello y que es una falacia dar por hecho que todos y todas saben lo que es la investigación acción. El libro Rosa y Azul de las sociólogas Marina Subirats y Cristina Brullet es el mas determinante de lo que es la coeducación en nuestro país.
Se mencionan los tres tipos de escuelas: mixtas, segregada y coeducativa. En España hay unos 300 centros segregados según los últimos datos y concretamente en Asturias hay dos: los Robles y Peñamayor.
Que aún existan colegios con este tipo de ideales deja entrever el tipo de sociedad que seguimos construyendo…
Lucia comienza a leer el sistema cultural de los roles separados que es el propio de la escuela tradicional. Josetxu menciona como en los años 60 y 70 era habitual estudiar en centros segregados. Pregunta si sabemos a que colegios iban nuestros padres y/o madres e Isabel y Tania mencionan como sus padres estudiaron en centros segregados y Josetxu interviene diciendo que era algo habitual pero afortunadamente esto ha cambiado. Y si, menos mal que esto ha ido cambiando.
Josetxu menciona como le afectó el hecho de estudiar en escuelas segregadas a la hora de tener relaciones sanas. Recalca como fue un error estudiar en un centro segregado y que seria interesante analizarlo ya que hay pocas investigaciones al respecto.
El sistema cultural de escuela mixta es el que domina actualmente en nuestro sistema educativo. Se concibe a la escuela como una escuela donde ambos sexos tienen los mismos derechos y obligaciones. Marina Subirats puso de manifiesto como la escuela genera sexismo.
El sistema cultural de escuela coeducativa cree que no se puede tratar a ambos grupos del mismo modo ya que si tratamos por igual a lo que es desigual se mantiene la desigualdad. Xavier Bonal presentó la primera investigación en la acción sobre coeducación. Menciona que hay unas etapas del proceso de investigación-acción siendo estas muy primitivas y poco desarrolladas según menciona Josetxu. Lucia menciona como le recuerda a un proyecto de investigación en metodología.
Por ello, Josetxu nos presenta otros momentos de la investigación acción siendo estos los que Yoya nos había mencionado.
En 1994, Marina Subirats, publicó y difundió por España y Latinoamerica su ensayo sobre la coeducación. Identificar la observación con la investigación-acción es un gran error que comete la autora según menciona Josetxu.
Se da por finalizada la primera hora de la clase y se da un descanso de diez minutos.
2ª hora: Raquel. 17:15, retomamos la clase después de un breve descanso y comienzo mi
labor de taquígrafa. Josetxu nos muestra un correo electrónico enviado por Yoya en el que
actualiza su situación (prevé un mes de baja, su recuperación sigue un buen curso),
formalidades respecto a la signatura (no podrá incorporarse en noviembre e invita a Josetxu a
seguir con su actividad) y anticipa una reunión con todas nosotras vía Teams para evaluar el
desempeño general. Resulta que Josetxu no podrá continuar sus clases más allá de esta semana
por motivos de agenda, aunque se ofrece a asesorarnos y ayudarnos con cualquier consulta.
Como aclaración, la dinámica de clase es la habitual: Josetxu expone una presentación (Prezi)
que recoge los contenidos y una voluntaria (en el caso de hoy Lucía Zaragoza) lee los
fragmentos de texto que luego el profesor comenta. En todo momento la clase está abierta a
comentarios y aportaciones varias y, si no tomamos la iniciativa, Josetxu se encarga de lanzar
preguntas de vez en cuando.
Retomamos la Coeducación de manos de María Subirats y sus alusiones a la Investigación en
Acción (i-a a partir de este momento). Parece que sus intervenciones con relación a la materia
no han sido de los más afortunadas; no lo fueron en 1994 cuando identificaba la i-a con meros
procesos de observación y seguían sin serlo en 2007 cuando, en varias intervenciones dentro de
su obra Balones fuera, la sigue reduciendo a la observación.
Por otro lado, también podemos destacar algunos aspectos positivos: sus recomendaciones de
promover una escuela coeducativa (punto 7 de su lista de reclamaciones del 1994) se ven
reflejadas en el art. 126.2 cap. III de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006). En concreto,
este artículo exige a los centros la presencia de una persona cuya función consista en asegurar
la equidad e igualdad en las prácticas del centro. En este punto, me pregunto cómo puede haber
influido la literatura de Subirats en la legislación y así se lo traslado a Josetxu, quien responde
señalando la trayectoria política de ella: su ascenso en el bloque catalán del Partido Socialista
Obrero Español (PSOE) encaja y se refleja en una ley propia de un gobierno del PSOE (la
LOE). Estos avances se ven un poco truncados por las nuevas aportaciones de la Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013) con Wert como ministro, al permitirse la
financiación pública de centros segregados. Esta medida se apoya en unas declaraciones
(firmadas y secundadas por los integrantes) de la UNESCO en el año 1960, que aseguran que
la escuela segregada no es discriminatoria.
Llama la atención que basar la admisión en el género
o sexo no se considere una conducta discriminatoria, entonces Josetxu, a modo de explicación,
nos comenta que este ítem se aprobó para no violentar a “los estados árabes o islámicos”.
Recuerdo haber tratado estas cuestiones y modificaciones en momentos previos en mi
formación y pregunto de quién es la competencia de aprobar la partida de fondos, si del
gobierno nacional o del regional.
Movemos el foco a Asturias y sale a flote un proyecto que ya funcionaba a nivel nacional desde
el año 2006, pero que se concreta en al región hacia el 2013-2014.
Hablamos del pilotaje
coeducativo en Educación Infantil a través del Proyecto Cambia, que se propone evaluar el
nivel de discriminación, midiendo la relación entre iguales y la intervención de las educadoras
y, por último, elaborando propuestas de mejora. Josetxu destaca el papel de la i-a como
metodología de transformación social y mejora de la educación; además, en esta ocasión la i-a
aparece dentro del proyecto como algo más que herramientas de observación, atendiéndose sus
fases y mecanismos, un avance que Josetxu agradece.
En un breve paréntesis, salen a flote unas jornadas estatales sobre coeducación que se celebran
anualmente en Asturias y tienen por objetivo sensibilizar, divulgar noticias de actualidad,
proyectos, etc. Josetxu vuelve a insistir en el papel de la i-a y trae del recuerdo una de sus
intervenciones en uno de estos encuentros: pregunta el concepto o visión de la i-a empleada en
uno de los proyectos coeducativos expuestos. De nuevo, destaca su papel personal como
conocedor de la i-a en Asturias y posteriormente el de Yoya.
Resulta que el modelo de i-a
elegido o mencionado por el ponente en cuestión es la Investigación en la Acción Participativa,
lo que saca a relucir a Fals-Bordá y se nos pregunta qué conocemos de él, respondemos que le
hemos visto en una entrevista grabada al comienzo de esta asignatura. A Josetxu no le parece
del todo adecuada proponer la IAP como metodología, pues tiene más que ver con una
reivindicación política (especialmente contextualizada en Latino América) que con una
herramienta de análisis de la realidad Educativa.
Retomamos el Plan Cambia y no me quedo con el enunciado, pero Josetxu emplea la palabra
“lideresa”, la googleo y me encuentro con que líder es su correspondiente forma masculina. Es
la primera vez que al escucho.
A través de otro texto leído por Lucía, se destaca el papel activo del profesorado participante y
mencionamos de nuevo a Tomé y Subirats. Se exponen unos planos de patios de aula donde
quedan recogidos los movimientos y el tipo de actividades en base al género. Es una muestra
del trabajo concreto de cada maestra en su respectivo centro. A Josetxu le parece que falta
concretar qué se hace con estas conclusiones, cómo se divulga la información.
Cambiamos de tercio y Josetxu introduce a Teresa Martín, una maestra de Educción Infantil en
Avilés.
Ninguna muestra señal de conocerla y Josetxu se dispone a buscar su nombre en Google.
El trámite se alarga más de la cuenta con un par de intentos fallidos, para al final dar con la
entrada del blog deseada. Martín visitó hace unos años la Facultad de Educación de la Uniovi
en el marco de unos encuentros sobre educación. En ese momento Josetxu impartía clases en la
facultad y decidió desarrollar un Diario Pedagógico entorno a la conferencia. Así, la utilidad de
la herramienta queda de manifiesto en una nueva ocasión y Lucía Zaragoza comienza la lectura.
Josetxu interrumpe a la compañera para destacar la ocurrencia que tuvo: ya que el horario de
su lección coincidía con el de la conferencia, propuso a su clase de entonces que asistieran a la
charla en lugar de desarrollar su sesión de forma que pudieran aprovechar la visita de Martín.
Martín expone los logros que ha conseguido en su centro respecto a la incorporación de la
familia en la vida escolar. Josetxu interrumpe de nuevo la lectura para clarificar un error en la
decodificación. Volviendo al tema, recibimos las siguientes cifras: el 80% de las familias
asisten a las reuniones una vez al mes. Estos encuentros sirven para plantear los aspectos
relativos a la coeducación que se trabajarán en el aula. A Josetxu, esta cifra le parece todo un
logro y la compara con la requerida por el ministerio: una reunión por trimestre. Se me va el
santo al cielo y se me pasa preguntar si son reuniones grupales o no, aunque intuyo que sí.
En la práctica, Martín ha comprobado que las diferencias de género (o causadas por la
educación sexista) ya se notan a los 3 años de vida. Por eso, plantea abordar un amplio abanico
de temas mes a mes que ayudarán a las familias a combatir estereotipos.
La primera reunión se
centra en la vestimenta del alumnado, se pide que sea cómoda y que dejen de lado modelitos de los que haya que estar muy pendientes. El siguiente punto serían las emociones y cómo
estas tienen una mejor o peor aceptación según el género de la persona que las muestre. En
relación, vemos el vídeo ¿De quién es esto? en el que un grupo de niños tiene adivinar el nombre
o el tipo de persona a la que pertenecen distintos objetos relacionados con profesiones, las
respuestas son sexistas a más no poder. Josetxu pregunta si alguna conoce a Erick Pescador, un
sociólogo versado en el tema, la respuesta general es no. Pasamos a comentar las diferentes
formas de tratar a los más pequeños que los adultos tenemos en base al género: la forma en que
se coge a un bebé, los tonos…
Continuando con el Plan, una vez se acercan las navidades, la maestra aprovecha para
introducir el tema de los juguetes sexistas y Josetxu nos da otro dato: más del 40% de los
juguetes destinados a niños son sexistas (según un artículo del diario El Pais). Se supone que
para este punto del año el avance de la clase es observable y las mismas familias son capaces
de apreciarlo en una función teatral relacionada con los planetas y los satélites (no se especifica
cómo). El curso sigue su recorrido y llegado carnaval se abordarían los distintos disfraces,
según Josetxu los cinco años es la edad crítica en la que los hombres dejan de sentirse cómodos
con los disfraces de princesa debido a la presión social (aunque sean de su agrado). Las últimas
quedadas girarían en torno a un grupo de pintoras de Avilés como preparación al día de la
mujer, en torno a las relaciones afectivo-sexuales (aprender a decir que no) y en torno a una lista
de cuentos, videojuegos y películas apropiadas a la edad de los educandos. Josetxu aprovecha
este último ítem para recomendarnos la lectura de las obras de Adela Turín pues son “los
mejores cuentos para abordar el tema”, uno de los títulos nombrados es Rosa caramelo. Para
cerrar este bloque de contenido, Josetxu muestra el interés que le causó la charla y lo mucho
que le gustó.
Josetxu comparte ahora lo que para él serían las dos claves para extender al i-a entre profesores.
Por un lado, piensa que incentivar económicamente esta práctica sería realmente efectivo y nos
pregunta si durante alguno de nuestros Practicum hemos conocido algún maestro que haya
recibido algún tipo de compensación por desarrollar algún tipo de i-a, la respuesta es no. En
segundo lugar, él reforzaría la presencia de la i-a en la formación del profesorado, de forma que
se le dote de herramientas útiles. Se lamenta de la ausencia de seminarios o asesoramiento
conjunto entre los maestros que nos reciben en sus aulas durante el Prácticum, los estudiantes
universitarios y el profesorado universitario, de forma que el aprendizaje fuera mayor para
todos los agentes implicados.
La discusión deriva en algo ya tratado: solo se imparten dos asignaturas en el marco de la
investigación descriptiva en nuestra facultad, persiste el papel hegemónico de la investigación
cuantitativa. Josetxu, ya fuera de hora, continúa con las reivindicaciones y se alegra de que
nuestra asignatura se siga impartiendo. Lanza una pregunta ¿nos gusta la asignatura? ¿nos
sirve? Cerramos suponiendo que sí, en un tono bastante templado.
Vuelve a destacar (Josetxu) las aportaciones de Yoya y recuerda que la próxima sesión
consistirá en el trabajo en equipo en los proyectos grupales. Por ahora, nos hemos excedido en
10 minutos y abandono la reunión para continuar mi jornada de clases, espero no haberme
perdido ninguna aportación destacable.
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